中医经典是中医传承发展的根基，为中医最主要的精华所在，是中医教育的核心。注重学习中医经典，是遵循中医药发展规律、保障中医成才的重要途径。

  对于中医药院校本科生而言，学习、背诵中医经典为基本学习要求，也是学习和理解中医经典的前提条件。教师检验或督促学生背诵中医经典的传统方式，是课上提问或课后当面抽查学生背诵情况。为了促进学生积极背诵中医经典，贵州中医药大学在建设贵州省级一流课程“温病经典医籍选读”过程中，探讨并运用线上线下结合、教师学生共促、组内组间互评等多元方式，不仅提升学生学习中医经典的成绩，亦有助于营造背诵经典的学习风气，从而助力夯实中医学习根基。

  在多元途径促进中医经典诵读体系中，传统课堂提问并非仅为考察学生的经典背诵情况。每次课堂正式授课前，教师通过“学习通”平台随机提问学生，使其温习背诵经典原文，这样可以在上课前就调动学生的中医经典思维与班级经典背诵氛围，并且帮助学生培养利用碎片时间背诵经典的习惯，这也是背诵经典的技巧之一。在课堂讲解新知识点时，也可以随机提问或以抢答形式回答之前学习的相关经典原文，这样不仅督促或鼓励学生背诵经典，也可以通过对比新的知识点，增加对于已学经典原文的理解。

  课后抽查学生背诵，主要是弥补课堂提问的不足，并且加强与学生交流以具体了解经典背诵中存在的问题。由于所需背诵掌握的中医经典原文繁多，班级学生人数较多，导致很难在课上考察每位学生的所有经典背诵情况，又有部分学生可能因为紧张的缘故，在课堂上发挥不佳，亦有学生在经典背诵过程中出现困惑，需要在课后检查学生背诵时，进行分析并解决。如有学生反映经常花很长时间背诵，但效果不显。教师应提醒学生，背诵经典亦需要注意方法与技巧，每一条文可多次、反复熟读以至背诵，且即使背诵后仍应时常温习。

  在学情分析时，教师发现学生基础知识参差不齐，甚或有两极分化现象。若仅以学生单独背诵，常出现一部分学生背诵经典不积极或自以为背诵不过而轻易放弃。而通过分组形式，进行小组互查、互促，营造整个班级良好的背诵风气，可提升基础较差学生背诵的积极性。中医经典具有“读书百遍，其义自见”的学习规律，在熟读背诵经典的时候，学生即会逐渐理解部分经义，从而提升学生的自信心，亦使初始有畏难或懈怠态度的学生积极主动地背诵经典，使得班级成绩整体得到提高。

  为了提升教学与学习效率，改革教学策略与实施手段，需要充分利用现代信息技术，以使线上线下教学与学生自主学习密切联动。贵州中医药大学研究生优质课程建设项目“温病学研究”在实施过程中，要求学生将需要背诵的经典内容录制视频，上传至“学习通”教学平台。而后可进行教师评价及全班互评，即每位学生匿名评价2～3名其他学生的经典背诵视频。在互评中，学生可以再次熟悉经典并发现其中不足，亦便于教师对学生经典背诵情况进行检查。

  为了强化经典背诵效果，增进对中医经典的理解，需要学生默写所背诵的经典原文，这也是全国中医经典等级考试与课程考核的重要部分。学生默写经典原文的检查形式，除了平时自己默写检查外，更注重进行交互式批阅。这样不仅提高了批阅效率，也提升学生查漏补缺的自觉性。

  另外，由于考核是督促、考察学生的主要手段之一，故上述经典背诵途径均设有评分，以作为平时成绩的重要组成部分，并在期中测验与期末考试中设置原文默写与选择题型。而对于促进诵读经典的方法有很多，除了上述途径外，同学们也在探索其他适合自己的方法，如播放中医经典原文朗读的示范录音或摘抄至小卡片以便于携带诵读，提升背诵经典的效率。

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